Língua Portuguesa
ANOS FINAIS
CONTEÚDOS
6º ano
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7º ano
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8º ano
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9º ano
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Produção Textual:
HQ
Contos de aventura
Biografia
Diário
Fotonovela
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Produção
Textual:
Estrutura
da crônica narrativa
Conto
Crônica; Notícia;
Reportagem; Artigo de divulgação científica
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Produção
Textual:
Contos
Poema
Contos
Parágrafo
argumentativo
Artigo
de opinião Carta argumentativa
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Produção
Textual:
Conto
Roteiro de teatro
Artigo de opinião
Texto publicitário
Resenha crítica
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Leitura e
interpretação: HQ
Conto popular
Romance de
aventuras Diário de viagem
Biografia
Fotonovela
Poesia
Entrevista
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Leitura e
interpretação: Conto Lendas e mitos Fotografia
Crônica
Notícia e
reportagem Fotografia Poesia
Carta do leitor
Editorial
Charge
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Leitura e
interpretação:
Conto
de ficção
Conto
fantástico Texto dramático Poema
Artigo de opinião
Debate
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Leitura e
interpretação:
Conto psicológico
Conto social
Teatro
Artigo de opinião
Resenha crítica
Texto publicitário
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Oralidade:
Explicar conteúdos
e fatos com organização de pensamento e argumentação
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Oralidade:
Explicar
conteúdos e fatos com organização de pensamento, autoria e argumentação
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Oralidade:
Explicar
conteúdos e fatos comparando informações, com organização de pensamento,
autoria e argumentação
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Oralidade:
Defender
pontos de vista articulando conteúdos e fatos com autonomia
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Reflexão
Linguística: Reconstrução das classes gramaticais já estudadas
Classes Gramaticais
novas (verbo subjuntivo; advérbio; preposição; interjeição;concordância
verbal e nominal; conjunções; dígrafos; letra;fonema;)
Fonologia: revisão
geral; Acentuação – revisão e regras: diferencial, hiato e ditongo.
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Reflexão
Linguística: Reconstrução das classes gramaticais já estudadas
Classes
gramaticais novas (verbo: modo imperativo, Verbo de ligação; verbo nocional,
transitividade verbal) - Frase e oração (conceito).
Morfossintaxe
(conceito)
Análise
sintática interna: identificação de sujeito e predicado Classificação do
sujeito - simples, composto, desinencial e oração sem sujeito
Complemento
verbal (direto, indireto, direto-indireto) Pronomes oblíquos
Vozes
verbais
Tipos
de predicados
Predicativos
Prefixação
e sufixação
Conotação
e denotação
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Reflexão
Linguística: Classes gramaticais (conjunções e pronomes).
Sintaxe
interna: revisão.
Adjunto
adverbial.
Adjunto
e complemento nominal.
Aposto
e vocativo.
Concordância
verbal.
Concordância
nominal.
Regência
nominal.
Regência
verbal.
Frase,
oração e período.
Período
composto.
Orações
coordenadas e pontuação.
Orações
adverbiais e pontuação.
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Reflexão
Linguística:
Reconstrução:
(Orações coordenadas
Orações
adverbiais
Orações
substantivas)
Relativização
Orações
adjetivas.
Funções
dos relativos
Período
misto
Reconstrução:Regência
Colocação
pronominal
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Ortografia:
aplicabilidade de todas as dificuldades ortográficas
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Ortografia:
aplicabilidade de todas as dificuldades ortográficas
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Ortografia: aplicabilidade
de todas as dificuldades ortográficas
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Ortografia:
aplicabilidade de todas as dificuldades ortográficas
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Questões de
Semântica
(significação das
palavras da língua em uso)
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Reconstrução das
questões que envolvem semântica
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Reconstrução das
questões que envolvem semântica
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Reconstrução das
questões que envolvem semântica
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Pontuação (uso do
travessão, parênteses e vírgula)
Reconstrução de
toda a pontuação
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Reconstrução de
todas as situações de pontuação
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Reconstrução de
todas as situações de pontuação
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Reconstrução de
todas as situações de pontuação
Crase
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Elementos da
narrativa (foco narrativo, tempo e espaço, personagens antagonista,
protagonista, situação inicial, conflito, clímax e desfecho).
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Estrutura do
parágrafo argumentativo
Estrutura da
crônica narrativa
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Estrutura de carta
administrativa
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Formação
de palavras
Coesão
Figuras
de linguagem
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HABILIDADES
Cada CONTEÚDO precisa se relacionar com pelo menos um conceito estruturante da Área e formar um número variável de HABILIDADES.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de acordo com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir:
Escolha o ano. Participe!
Penso que há muitos problemas na construção dessa grade curricular dos anos finais no que se refere aos aspectos gramaticais, pois não há uma linha de raciocínio lógica, na verdade, parece uma grande "salada de frutas", uma bagunça já que, por exemplo, a morfossintaxe está "quebrada", um pouco em cada ano, o que dificulta a compreensão por parte do aluno. Também há muitos conteúdos, o que vai na contramão da Base Nacional Comum e do trabalho efetivo do ensino de língua materna. Trabalho na rede municipal há 9 anos e acho importante ter uma base comum, mas não feita assim! A expressão "reflexão linguística" torna-se equivocada nesse contexto, já que a ideia, ao que parece, é trabalhar conteúdos específicos, maçantes e repetitivos para o aluno, que contrariam a própria base curricular do MEC. Acredito muito na formação de leitores como porta de entrada para a compreensão linguística e social do aluno enquanto cidadão, e essa grade não contempla isso, na medida em que é extensa, repetitiva e desconexa! Penso que no 6º Ano devem ser trabalhadas questões fonético-fonológicas para a compreensão da acentuação e formação de palavras; no 7º a compreensão e a funcionalidade das classes gramaticais; no 8º a sintaxe interna; e no 9º conetivos, anafóricos e elementos de coesão e coerência textual. É possível que muita gente discorde, o que é bom para manter o diálogo sobre a aprendizagem de nossos alunos, mas penso que é preciso primeiramente construir questões micro, de formação de palavras e consciência fonológica, e ir gradualmente passando para o macro, que são as relações entre orações, períodos, parágrafos e o texto como um todo. Não é aumentando um período semanal em sala de aula que iremos buscar mais qualidade em nosso ensino, mas é investindo de fato em formação dos profissionais envolvidos nesse processo, no acervo das bibliotecas e em programas de leitura que busquem a formação e a qualificação de leitores, não só do ponto de vista intelectual, mas social também. Professora Cristiane Gomes - CMEB Clodovino Soares e CMEB Edwiges Fogaça.
ResponderExcluirAcreditamos que é fundamental haver uma base curricular comum, porém precisamos rever a distribuição dos conteúdos propostos, uma vez que percebemos que alguns conteúdos podem ser distribuídos de uma forma mais equilibrada. Um exemplo é a sequência pré-determinada para o sétimo ano, em que observamos uma carga excessiva de conteúdos que podem repensados. Conforme a colega Cristiane, acreditamos que a formação de leitores deve ser uma prioridade e deve constar na base, assim como a produção escrita que precisa de ênfase em todos os anos, através de diferentes estratégias. Na intenção de analisarmos observações mais específicas, não cremos que seja pertinente a abordagem do gênero textual "estrutura da carta administrativa", porque é um gênero que não se enquadra ao contexto do ensino fundamental, e sim com o ensino médio. Estamos dispostos a manter um diálogo construtivo com os colegas, a fim de melhorarmos a nossa prática e a aprendizagem dos nossos alunos. Alex e Elenara, CMEB Maria Cordélia Simon Marques.
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